اقدام پژوهی معلم پایه دوم ابتدایی چگونه توانستم - دانلود رایگان
دانلود رایگان اقدام پژوهی معلم پایه دوم ابتدایی چگونه توانستم حس حسادت دانش آموزان کلاس دوم فعال را به رقابت تبدیل کنم ؟در قالب ورد و قابل ویرایش در 37صفحه بهترین نمونه
دانلود رایگان
| اقدام پژوهی معلم پایه دوم ابتدایی چگونه توانستم حس حسادت دانش آموزان کلاس دوم فعال را به رقابت تبدیل کنم ؟اقدام پژوهی معلم پایه دوم ابتدایی چگونه توانستم حس حسادت دانش آموزان کلاس دوم فعال را به رقابت تبدیل کنم ؟در قالب ورد و قابل ویرایش در 37صفحه بهترین نمونه در فضای مجازی بیان مساله امروزه در کشورهای متعدد جهان ساختارهای آموزشی متفاوتی اجرا می شود با این حال ما همواره با این پرسش روبه رو هستیم که چگونه می توانیم در دانش آموزان انگیزه و رقابت مثبت را بیشتر کنیم؟... ۱تلاش یعنی موفقیت: هر گاه معلم و دانش آموزان به این باور برسند که تلاش آنان یک موفقیت بزرگ است، به طور قطع همواره موفقیت را تجربه می کنند و از آن لذت می برند و نه تنها شکست موجب ناامیدی آنان نمی شود بلکه آن را موقعیتی مغتنم برای کسب تجربه، جهت اصلاح کار و انجام تکلیفی دوباره با پشتوانه ای مبتنی بر تجربه می دانند. معنای موفقیت تنها رسیدن به هدف خاص و نتیجه نهایی و ارزش تعیین شده نیست زیرا ممکن است که با وجود تلاش، اهداف محقق نشود و صرف توجه به هدف موجبات دلسردی و بی علاقگی و احساس بی حاصلی در دانش آموزان شود و پیامد آن بروز رفتارهای نادرست از جمله رقابت های ناسالم، تقلب کردن، شفاف نبودن برای دست یافتن نتیجه به هر قیمت است. ۲از مثبت ها بگویید: همچنین بازخورد به موقع معلم نسبت به عملکرد دانش آ موزان نیز در بالا بردن رقابت تحصیلی بین دانش آموزان موثر است اما باید توجه داشت که همیشه از نکات مثبت و بازخوردهای مثبت شروع کنید. ۳تنوع داشته باشید: کودکان و نوجوانان تنوع طلب هستند. آنان از انجام کارهای تکراری خیلی زود خسته و بی انگیزه می شوند بنابراین توجه داشته باشید همیشه از یک نوع و روش استفاده نکنید و برای ایجاد رقابت تحصیلی دانش آموزان باید از شیوه های گوناگون مانند تکالیف نوشتاری، گفتاری، عملکردی، فردی، گروهی، خلاقیتی و... بهره گرفت. ۴از انتقادهای بی رویه، تحقیر کردن نظرات دانش آموزان پرهیز کنید. ۵ در خیال ها و رویاهای دانش آموزان شریک شوید.معلم یکی از ارکان اساسی آموزش و پرورش است و بدون در نظر گرفتن نقش او، نقش سازنده ای را نمی توان برای تعلیم و تربیت منظور کرد. معلم نه تنها متخصص مسائل آموزشی، بلکه راهنما، سرمشق، مشاور مشفق و دوست و مشکل گشای دانش پژوهان است. حال اگر معلم بتواند غیراز آنکه مسائل آموزشی را می آموزد، مشفقانه و مشتاقانه در صلاح و اصلاح رفتار و تربیت فراگیران بکوشد، با آنان نه از روی مقررات خشک آموزشی بلکه از روی احساس و عاطفة متعادل رفتار کند، موقعیت آنان را درک کند، خشک و عبوس و با اخم و ترشرویی برخورد نکند، حرمت و جایگاه آنان را پاس دارد و با آنان در تعامل و تفاهم باشد، کلاس درس، کلاس خوشایند و پرجاذبه خواهد شد و فراگیران برای حضور در چنین کلاسی اشتیاق نشان خواهند داد. معلمی می تواند جذابیت کلاس را فراهم آورد که از نظر علمی توانا و مسلط باشد. در واقع اصلی ترین وظیفه آموزشی معلم یاد دادن و آموختن است و معلمی که از نظر علمی تواناتر باشد، بهتر می تواند این وظیفه را به انجام رساند. حال اگر وظیفة آموزشی معلم با کم آگاهی او به خوبی انجام نگیرد و کلاس درس او سطح مناسبی از اندیشه و دانایی را نداشته باشد، ممکن است فراگیران نسبت به حضور در چنین کلاسی احساس تردید کنند و به این نتیجه برسند که خودشان با مطالعة کتاب می توانند به همین سطح از آموزش که معلم آن را عهده دار شده است، دست یابند. در این صورت کلاس برای فراگیران جذابیت نخواهد داشت و تنها ممکن است قوانین و مقررات آموزشی یا به تعبیری درست تر جبر مقررات آموزشی آن ها را به حضور در کلاس راضی سازد. در تجارب برخی از معلمان مشاهده و شنیده شده است که آنان بدون آنکه قواعد سخت گیرانه ای را برای حضور دانش آموزان در کلاس وضع و اعمال کنند، تنها به دلیل اطلاعات گستردة علمی توانسته اند دانش آموز را مشتاقانه به کلاس بیاورند و دانش آموزان از چنین کلاسی بهره های فراوان برده اند. تسلط علمی معلم امری جدا از پاسخ گویی اوست. ممکن است معلمی به لحاظ علمی توانمند باشد، اما در پاسخ به پرسش های دانش آموزان توانایی نشان ندهد، زیرا پاسخ گویی علاوه بر حضور ذهنی قوی به پیش زمینه های دیگری همانند آشنایی با اندیشه روز و شبهات جدید، استفاده از منابع نوتر و جدیدتر، احترام به جایگاه فراگیر و در نظر گرفتن حق پرسش برای او و استقبال از جلب مشارکت و حاکمیت جوّ پرسش در کلاس نیاز دارد. معلمی که با این پیش زمینه ها بیگانه باشد، پاسخ گو نخواهد بود. معلمی که به مطالبات، ابهامات و سؤالات دانش آموزان پاسخ ندهد، نمی تواند برای آنان جذابیت ایجاد کند و چنین کلاسی برای ذهن پرسشگر دانش آموزان، کلاسی بی جاذبه تلقی خواهد شد. توصیف وضعیت موجود: اینجانب…. آموزگار پایه دوم دبستان…….شهرستان .. و … ، شهر … هستم مساله ای که بنده با آن مواجه شدم وباعث شد که تغییراتی در کلاسم ایجاد کنم این بود که متوجه شدم رقابت نا سالمی در بین دانش آموزانم هست و آنها به هم حسادت می ورزند و رفتارشان با هم خوب نیست .به همین دلیل تصمیم گرفتم پژوهشی در این زمینه انجام دهم. و حسادت آنها را به رقابت تبدیل کنم..... منابع قابل استفاده : - الیس ، سوزان ووالن . آشنایی با یادگیری از طریق همیاری ،ترجمه طاهر رستگار ومجید ملکان،نشرنی ، تهران ،چاپ هفتم ،1382 -بروس ، چویس،ویل ،مارشال ،الگوهای تدریس 2000 ، ترجمه محمد رضا بهرنگی ، نشر کمال تربیت تهران ،چاپ اول ،1380 . - شعبانی ، حسن ، مهارت های آموزشی ، روش ها وفنون تدریس ، انتشارات سمت ، تهران ،1384 . - حایری زاده ، قاسم خان ، سودابه ، محمد حسین ، یادگیری از طریق همیاری ، نشرنی ،تهران ، چاپ دوم ، 1384 . - کرامتی ، محمد رضا ، الگوهای برتر تدریس ، یادگیری مشارکتی ، نشر فراانگیزش ، مشهد ،چاپ دوم ،1384 . - رقابت یا رفاقت در کلاس ، مجله روانشناسی تربیتی ، دانشگاه تهران ، سال سی ویکم ، شماره 2 ، پاییز وزمستان 1380 . 29 اقدام پژوهی معلم پایه دوم ابتدایی چگونه توانستم حس حسادت دانش آموزان کلاس دوم فعال را به رقابت تبدیل کنم ؟در قالب ورد و قابل ویرایش در 37صفحه بهترین نمونه در فضای مجازی در این قسمت خرید و دانلود کنید. دریافت فایل جهت کپی مطلب از ctrl+A استفاده نمایید نماید |